El desafío de pensar

El texto, escrito por Alfonso Torres Hernández el 11 de septiembre de 2024, explora el desafío de pensar en la práctica docente y su importancia para la transformación educativa.

Resumen

• El texto argumenta que pensar la práctica docente implica una mirada crítica sobre el currículum, cuestionando qué, cómo y para qué se enseña.
• Pensar la práctica lleva a las maestras y maestros a zonas de ruptura, cuestionamiento y dislocación, lo que puede generar resistencia al cambio.
• Pensar implica distanciarse de la cultura pedagógica tradicional y explorar caminos diferentes para crear relaciones pedagógicas innovadoras.

• Publicidad
• Oscar de la Borbolla afirma que pensar implica duda e incertidumbre, pero también la posibilidad de acceder a otras opciones y perspectivas.
• El desafío de pensar es inherente a la tarea docente, ya que se presenta en la reflexión, problematización, contextualización, planificación y evaluación de la práctica.
• Un docente que piensa no parametriza su práctica, comprendiendo la función social de la educación y la importancia de formar individuos críticos y analíticos.
• Para enfrentar el desafío de pensar, se requieren condiciones como una formación inicial y permanente congruente con la tarea docente, tranquilidad y seguridad laboral, y mejores condiciones institucionales.
• El desafío de pensar también implica la interpelación al proyecto político-educativo vigente, cuestionando el currículum, las intenciones, las estrategias y la narrativa en su integralidad.
• Pensar lo educativo desde su intención política ayuda a comprender y encontrar sentido a la construcción de una ciudadanía diferente.
• El desafío de pensar es una provocación para abandonar la simplicidad de la práctica y atreverse a incursionar en la complejidad, lo que puede llevar a la soledad y la incertidumbre, pero también a la posibilidad de encontrar sentido a los desplazamientos y a la autonomía docente.

Conclusión

El texto de Alfonso Torres Hernández destaca la importancia del pensamiento crítico en la práctica docente como un motor de transformación educativa. Enfatiza la necesidad de crear condiciones que permitan a las maestras y maestros pensar, cuestionar y reinventar su práctica para construir una educación más justa, equitativa e inclusiva.